课程
按课程内容属性分为：学科课程、活动课程（经验课程）；
按组织形式分为：分科课程、综合课程；
按课程管理、开发主体不同分为：国家课程（中央及教育机关）、地方课程（省、自治区、直辖市）、学校课程（校本课程）；
按课程的任务分为：基础型课程、拓展型课程、研究型课程；
按课程计划对课程实施的要求分为：必修课程、选修课程；
从性质上分为：显性课程（公开课程）、隐形课程（潜在课程、隐蔽课程；如校园文化）；
综合课程（组合两个或两个以上的学科领域构成的课程）分为：相关课程、融合课程、广域课程、核心课程；
课程计划 / 教学计划 是教育教学指导性文件；
制约学校课程指定的主要因素：社会、儿童、知识；
课程理论流派：
一、知识（学科）中心课程理论；要素主义（巴格莱德）（科南特，教育必须从最小的基本因素出发）、永恒主义（赫钦斯，大学教育为智慧及至善）、结构主义（布鲁纳）（任何学科的基础都可以用任何形式交给任何年龄阶段的任何人）；
二、儿童中心课程理论；卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔为代表的浪漫自然主义经验课程；杜威的经验自然主义课程理论；斯洛、罗杰斯等人的人本主义课程理论（满足人的需要）；
三、社会中心课程理论（社会改造主义课程论）；布拉梅尔德
存在主义（奈勒） ，教育是为每一个具体的个人服务；存在主义以学生为中心，注重学生的情感、责任等；
存在主义课程认为，为学生轨道一种固定不变的课程是不适当的；
人本主义课程理论：教学是教儿童，不是单纯教教材等；
泰勒 提出课程编制目标模式；
教育目的 / 培养目标——课程计划（教学计划，学科设置）——课程标准（教学大纲，课程目标）——教材（教科书、影视等）
教学大纲是评价教学、考核学生、编写教材的根本依据；
课程计划/教学计划：体现国家对学校的统一要求，规定学校的教育教学、生产劳动、课外活动、不同类型课程之间的结果，是学校教育教学工作的指导性文件；（灵活性、开放性），规定教学科目的设置（核心）、学科顺序、课时分配、学年编制、学周安排；
课程标准：国家颁布的基础教育课程基本规范和质量要求的纲领性文件；编写某门学科内容及其实施、评价和指导性文件；它是教程编写、教学、课程管理与评价依据；
课程目标：时限性、具体性、预测性、操作性、整体性、层次性、递进性；（无一般性、灵活性）；制定依据：对学生的研究、对社会的研究、对学科的研究；
教师进行教学的直接依据是课程标准；教师进行备课和上课的主要依据是教科书
小学阶段的课程应体现普及型、基础性、发展性；
我国义务教育的教学计划特征：强制性，普遍性，基础性；
编写教科书时，应遵循：科学性、思想性、基础性、适用性；
布鲁姆将认知目标由低——>高的六个层次：知识、领会、运用、分析、综合、评价；（木有目标）
课程论经典的书：泰勒的《课程与教学的基本原理》；课程目标——>选择课程内容——>组织课程内容——>评价课程；
泰勒认为课程编制的首要步骤是确定教育目标；
课程评级具有导向、诊断、决策和促进发展功能；
CIPP评价：背景评价、输入评价、过程评价、成果评价；“背书过程”
教师应正确理解学生全面发展与个性发展的关系、全体发展与个体发展、现实发展与未来发展的关系；
课程改革：
第一次：1949-1952，“改造旧教育体制，创建新民主主义的新型教育制度”；
第二次：1953-1957《实行中小学教学大纲（草案）》，全面向苏联学习经验；
第三次：1958-1962中学知识与劳动相结合及“双基”任务；
第四次：1963-1965重新制定教学计划；
第五次：1977-1984教学内容现代化的改革；
第六次：1985-1989《义务教育法》，重新制定了中小学教学大纲；
第七次：1990-1998初中教学计划归入义务教育；
第八次：1998- 《国家基础教育课程改革和发展纲要》
《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（1999）明确提出要实行国家课程、地方课程、学校课程；
“三基”：读、写、算；
新课改给老师的定位是辅助者；
新课改主要特点：均衡性、选择性和综合性；（无发展性）
新课改的核心理念：为了每一个学生的发展；
新课改的主要任务：改革教育观念、推进方式转变、制度重建；
新课程改革的理论基础 ：人的全面发展、建构主义、加德纳的多*元智*能理论；
建构主义：知识观、教学观、学生观和学习观上；
中小学教师继续教育应以基础教育课程改革为核心；
小学阶段以综合课程为主；初中设置分科与综合相结合的课程；高中以分科课程为主；
综合实践课包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育；（无合作性学习）
广义的课程：学生在校期间所学内容的总和及进程安排；
狭义的课程：某一门学科；