随着建构主义评价观、多元智力评价观等多种评价观念的发展，教育教学评价的功能、取向、理念、策略等也都在发生变化。过程性评价、发展性评价已经成为教育评价理论界普遍认可的评价导向。
1．评价功能的发展
传统的教学评价有一个基本的假设，即只有个别学生的学习是优秀的，而大多数的学生都属于中常水平，评价的功能更多的在于淘汰学生。对应于传统的评价功能而言，现代教学强调：
（1）评价过程重学生的发展，轻甄别功能
传统的评价形式只有少数学生可以获得成功的体验，大多数学生都是失败者，随着评价理论的发展，人们已经开始认识到这种评价方式的负面效应。新的混合评定（ Blending Assessment）思想把评价过程看作是课程、教学的一个有机的环节，评价应该是促进学生发展的教学过程的一个必要部分。评价不是一个单纯的告知环节，不仅仅是为了给学生一个确定的结论，而是希望通过评价能够让学生更加了解自己，能够在现有的基础上谋求实在的发展。
（2）评价过程重激发学生学会思考，轻对知识的简单重复
传统的评价就是一个把先前一段时间内学习的知识，重复在一张考试卷子上的过程。往往这种重复都是机械知识的重复；而且在一次考试中通过非常偶然的因素对一个学生获得的分数作为评价的导向，使得学生往往把注意力放在课文知识的死记硬背上。新的评价倡导学生在评价过程中发现自己、了解自己，在运用新的评价工具进行评价的过程中学会思考，学会学习。
（3）评价过程不仅体现学生个体的反应方式，又倡导学生在评价中学会合作
新的评定不仅仅考察学生学会了什么，而是尊重学生的个别差异和个性特点，允许学生依照自己的兴趣和特长形成对自己评价的信息，得到有个性特点的评价。
同时在评价过程中不是把学生置于一个个人环境中，而是倡导评定中学生之间的合作，鼓励互评。
2．评价取向的发展
评价的取向是指我们评价所体现的特有的价值观。简单地讲，它实际上体现了对评价的关注点，体现了评价的指导思想，是对评价的集中概括。评价的取向对评价的整个过程起着一个指导的作用，支配着整个评价操作的过程。
对于评价取向，一般归纳为三种：目标取向的评价，过程取向的评价，主体取向的评价。第一种评价取向相对来说是起源比较早的一种评价取向，它强调的是以教为中心的教学中对学生的有效控制和评价，它比较简单，易于操作。但这种评价的取向忽略了被评价者的主体性，把评价的过程简单化了。从目前评价发展的现状来看，我们认为评价取向比较强调后两种。
（1）过程取向的评价
过程取向的评价是目前评价发展的一个方向。强调把教师与学生在课程开发、实施以及教学实施过程中的全部情况都纳入评价的范围，强调评价者与具体评价情境的交互作用，主张凡是具有教育价值的结果，不论是否与预定目标相符合，都应当受到评价的支持与肯定。
尤其在对能力进行评价时更要关注学生在整个学习过程中能力发生的变化，收集整个过程中的行为信息，作出一个评估报告，为学生能力的成长提供一个可行的改进计划或培养方案。
（2）多元主体取向的评价
除了关注评价内容之外，评价中还要关注整个教学过程中各种角色的人的因素。关注整个教学过程中教师和学生的情况，评价者和教师、学生共同建构一个完整意义上的评价。
除此之外还要建立一个社会参与评价的平台，使得家长、社会相关人士都可以参与整个评价过程。所有参与评价的主体都具有评价的主动性，整个评价过程强调质的评价。同时被评价的对象也不仅仅被动地供外部人员评价，自我本身也可以作为评价过程的主体。
评价者与被评价者、教师与学生在评价的过程中是一种民主参与，平等协商的过程，尊重评价的多元化。
3．评价方法和工具的发展
随着评价取向、评价功能的不断发展，与上述评价理念、取向和功能相适应的评价方法和工具也应运而生。档案袋评价、研讨式评定、基于计算机支持的电子化评价等方法和工具开始进入教学评价领域，并逐渐成为重要的评价方法和工具
（1）档案袋评价
档案袋评价是近年来英、美、日等国教育界广泛应用的一种评价方法。目前对档案袋的界定因人而异，有人认为档案袋所搜集的不仅是有助于学习者理解并扩展学习的有关文件，而且还有那些可以帮助阅读者吸取信息、包含可以促进学习者洞察的种种提示语或作品等（ C.Porter& J.Cleland，1995）；也有人认为档案袋是由教师和学生所搜集的、是为审视学生的知识、技能、态度而建立的有系统的、有组织的证据（D.J.Cole,1995），还有人认为档案袋是对学生工作有目的的收集袋，它展示学生在一个或多个领域的努力成果、进步和成就。收集袋必须包括：① 档案袋必须包括学生在内容选择中的参与；② 选择档案袋作品的标准必须包含在档案袋中；③ 判断作品质量的标准也必须包含在档案袋中；④ 档案袋中也应该包含有学生反思的证据(Paulson, Meyer 1991)。综合以上对档案袋的定义，我们认为所谓档案袋评价就是收集学生成长过程的各项信息，包括收集非优秀的但有代表性的作品，还包括各种作业信息，考试信息，成长的反思、论文等，形成一个反应其成长足迹的档案袋。通过这个档案袋教师不仅可以对其进行评价，更主要的是档案袋的主人可以从自己的档案袋中发现自己，发展自己。
一个典型档案袋的基本结构主要包括三个部分。即：观察的信息资料群、作业实绩的标本群、考试信息群。信息资料群主要指由观察来收集学生每天的学习情况，主要指由观察来收集学生每天的学习情况，一般由教师来收集。典型的档案袋中一般包括三个记录观察信息的文件：观察记录手册、调查表、师生交谈记录等；作业实绩的标本群包括作业、教师自做的小问题和试题、学生伙伴间制作的课题、小组作业、学习反省日记等；考试信息群包括三个方面：简单的评价课题、比较大的场面课题及长期的评价课题。
（2）研讨式评定
通过学生的“参与”和“课堂讨论”中的表现作为学生评定的一个部分。这种评定方法起源于大教育家苏格拉底的教育理念，最根本是要让学生学会更有效的思考并为自己的见解提出证据。这种问题研讨可以采用多种不同的方式来实施，可以把它作为毕业学业的展示，也可以作为课堂评价的一部分，还可以当作结业作业的展示，无论什么方式，都需要一个巧妙的问题设计，一套配套的评价准则和和评判规则。该评定方法对教师提出了很高的要求，对教师提出的那个引导的问题有很高难度要求。目前这种评定主要适用于对学业成绩的评定，并且还处于引进摸索阶段，但对于学生能力发展的评定有可借鉴之处。
（3）学生表现展示型评定
表现展示评定通过学生实际演示某些结果以说明其是有价值的，并由此证明学生已经掌握了这些结果。展示的内容可以是一次科学试验也可以是一次科学展示会，还可以是一次活动或是一次表演，或是一次论文和方案设计展示。在这种评价方式中通过详细的评分规则提供了让学生成为自我评价者的机会，并为师生之间就学生的学业成就和进步情况开展对话打出了一条通道。同样的这种评价方式也是以关注结果开始，学生在一开始就明确自己的任务。
（4）缝补性评价（Patchwork Assessment）
利用缝补性文本 (patchwork text)完成对某个任务的评价。这种“缝补性”文本起源于“反思笔记(reflective writing)”。这也是是一种评价策略，产生和分享学生在进行一个项目的过程中的信息。同时这些信息也可以为产生最后结果提供基础。设计使用缝补性文本一般有几个环节组成：布置任务，明确要求，提出注意事项，开始进行，过程中时时评价与反馈。
这种评价方式目前在国外广泛应用于很多领域：例如学位论文的形成过程、家庭医疗课程的学习、商业管理课程的学习。这种评价方式的优点：
• 改变以往只有学习过程结束之后才开始进行评价的模式，学生在一开始就知道自己学习什么，评价、教学和学习三因素有机的整合为一体。
• 在教师教的进程中形成最终结果的原始信息，并且学生可以在学习的过程中时时接收建设性反馈信息。
• 教、学和评价是整合的一个有效途径。这种评价方式可以消除被评价者的焦虑，在学习的过程中同时完成了要评价的内容。
• 其评价标准具有一致性、全面性、公正性。
（5）电子化评价开始走入评价的实践
计算机运算速度快，自动化程度高，信息吞吐量大的特点使得计算机网络应用于评价有着诸多的优势，它可以大大简化评价的操作，提高评价的效率和效度，使得过程评价的理念能够真正得以实现，解决过程评价中出现的一系列问题。比如：处理大量信息，操作繁复，统计信息难以获得，增大教师工作量的问题都能依赖计算机将其简化。目前在部分发达地区计算机网络已经走入了课堂，对于将评价过程和计算机技术结合，已经具备了发展的前提条件。而且在实际运用方面也已经有了一定的发展。目前已有一些电子支持的评估系统在实践中应用。例如：由湖南托普信息学院开发的学生档案管理系统；由Sunburst Communications开发的学习者档案袋系统（Learner Profile）；由Jackson Software公司开发年级快速管理系统（GradeQuick），北京师范大学现代教育技术研究所开发的发展性评估系统等都是将计算机运用于支持过程性评价的有效尝试。