大致的中心思想是：管理咨询讲师的讲课效果一般不好，讲完了学员记不住，记住了也用不起来。作者的经验是课堂上多交流少宣讲，引导学员去联想、提问。
作者认为他的这一套做法就是建构主义的做法，我查了一些资料，认为作者的理解与解释是不对的，建构主义强调的是通过实践来学习。
书中充斥着一个伪科学概念“能量”，出处是大卫·霍金斯的《意念力》一书。作者用这个概念做了许多自由发挥，变幻出许多逻辑和语法都不太通顺的句子。
除了“能量”之外，书中还有不少作者自创的概念与理论，作用就是把书的篇幅加长，把简单的内容变得复杂、难懂、不通顺。
不少案例是一些肤浅的故事。
全书信息浓度非常低。
总体评价1星，没有阅读价值。
以下是书中一些内容的摘抄，请注意摘抄是为了方便读者快速了解书中的内容，不代表我认同这些内容：
1：在我的领导力课堂上,经常的开场白是:各位同人,今天我要讲给大家的内容相信你们都知道。 你可能问,既然你讲的我们都知道,那又何劳再讲一遍呢?其实,我来的意义和价值不是解决知道与不知道的问题,而是解决知道的程度问题。P16
2：人的内在一旦建立起相互增强的内在循环,成长的通路就建立起来了。因为脑、心、腹三部分能量都有一个增量,所以人们成长的势能就很足,势能转化成动能,成长的动力就很足。P24
3：我从多年的教学经验中体会到:课讲有缘人。一堂课下来,有巨大收获的往往是少数人,多数人常常是“陪太子读书”。那么,哪些人会是“太子”呢?首先,那些全身心投入的人容易成为“太子”,他们参与性强:勤思考,爱互动,认真练习。P35
4：在传统教学中,老师是知识的传播者,是课堂的绝对主角。建构主义则崇尚讲师是帮助学员进行心智建构的,为此,讲师将学员置身于场景之中,提出问题,激发学员激活他们自己的相关知识和经验,给学员输人相关的信息,提供相应的思考工具或流程,组织引导学员进行研讨协商,激发学员的推理,分析、评价等高级思维活动,最终达成协助学员完成心智自我建构的目的。P38
5：建构主义最核心的教学策略可以概括为几条:学习在对话中进行、让学员在问题和场景中感悟、多种手段促进学员吸收和转化、教学效果在教学过程中感知。P39
6：我认为检验课程好坏的一个标准是考察讲师在课堂上单向广播时间和与学员互动时间的比例。我建议这个比例最好是50:50,上下可以浮动 10%左右。P39
7：在轻松的氛围和神经元舒展的状态下,一个问题能激发很多有价值的神经元连接,那些被激活的知识常常连自己都很纳闷它们是怎么冒出来的。我有很深的体会,回答学员问题的时候,正是讲师对教育学,心理学知识融会贯通的时候。P52
8：宣言和承诺背后都有心理能量。所以,讲师可以利用这个特点让学员在课堂上做出某种宣言或承诺,让全班学员监督。这样,所学知识被应用的概率就会提高。P59
9：有一回接受电视台采访,开始之前我就给自己立下一个规矩:镜头对我“内存”的挤占不得超过10%,如果感觉超过了,就自己暗示自己。在那次采访中,我就刻意采取了这个策略,结果非常流畅,P79
10：基于讲师的工作记忆区合理负荷考虑,比较合理的课堂应该是保持大部分(如70%)内容和形式不变,小部分内容和形式持续创新。这样,既能保持比较稳定的课堂质量,又不失时机地推陈出新,让课程在上课的过程中不断迭代。P81
11：俗点讲,就是学员产生醍醐灌顶、豁然开朗的感觉的次数和强度。要给学员豁然开朗的感觉,除了讲师自身的知识渊博和见识独到,我认为还要靠营造能量充分流动的场域。P101
12：我有一句很重要的忠告给讲师:永远要在大家注意力很聚焦的时候讲你认为重要的事情。我常常在课堂上用这一招,说:“下面这一句话值得你记下来。”于是看着学员齐刷刷地翻本子拿笔,我就一字一顿地讲: P103
13：大卫·霍金斯博士提出了能量层级的概念。他根据能量的震动频率将能量划分为不同的层级(见图8-2)。比如,当能量层级为20时叫作羞愧,在此状态下能量的震动频率很低,接近死寂。能量层级再高一点的内疚自责、冷漠、悲伤、恐惧等都是震动频率很低的能量运用。P167
14：讲师渊博的知识反倒成为促进学员富有成效地思考的障碍。学员提出一个问题,讲帅却滔滔不绝地说了一堆,有的回答很高深,而学员却领悟不了。讲师渊博的知识并不总是对教学有帮助的,有时反而扼杀了好问题。P185
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