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  • 我的游戏学习日志29——(对)游戏性的分析(3)

    我的游戏学习日志29——(对)游戏性的分析(3)

    1.认知层分析

      (1)从之前的三重脑结构,掌控认知、情绪和价值判断的边缘系统,或曰古哺乳类脑是判别游戏是否有趣的主要大脑结构之一。

      (2)在这一层次中是不具有逻辑推理能力的大脑结构中,游戏和学习是同一对象,凡是它认为有益于生存技巧提高的学习、锻炼活动,都会被视作游戏而加以鼓励。这一系统也被称为“乐趣系统”,即掌握游戏性的判断和激励的生理系统。

      (3)首先为了判断学习意义对生理的意义,先对其进行分析:

          ①学习是对未知新事物的探求,对象具有新颖性和不确定性。

          ②学习的规律是已有经验的扩展和补充,对象具有可知性。

          ③学习具有预先了解和掌握的特性,所以学习自身具有模拟性。

          ④学习一般是对应某个目的,所以学习具有目的性。

      (4)游戏对学习的对比:

          ①游戏具有挑战性和动态结果,对应新颖性和不确定性。

          ②游戏的规则具有易学性,对应可知性。

          ③游戏具有安全性,对应模拟性。

          ④游戏具有目的性,于学习目的性很像。

          四个有关乐趣的现象分别对应学习的必要条件。

      (5)对于难度,大脑总是趋于自动地套用某种整体的模式来认识世界,所以难度是游戏性判断中较为首要的标准,决定了乐趣对于某个活动的基本定义,其本质是乐趣系统促发的一种好奇和探究心理下的类比行为。也是与纯学习行为不一样的地方。

      (6)乐趣系统的模式和模块是有限的,基本上是躲避危险、追捕目标、跨越障碍、寻找发现、团队合作等等,正如游戏学家Raph Koster所说:在游戏中,很多时候我们喜欢做的事,更多的事让我们成为一个更好的穴居人。

      (7)游戏性的产生是如下:首先游戏性与学习活动的条件做对比,然后是相应乐趣机制的激发运转,而在此过程中,特定模式和模块的匹配起着重要作用。

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