1. 教育儿童要从现实出发，从具体出发，从生活出发，尽量避免想象，这个是蒙特梭利方法的重要原则，这个原则使得现实充满意义，使概念的生成过程是完整的，从而使概念密切结合于现实，这个原则使儿童发展起驾驭现实的能力，而不是去“神游”—— 想起小时候的一个时期，背诵了成语词典，到现在记不得几个成语啦，但是有一次在邻居家里，看成语故事动画片，里面讲得是螳臂当车，影响极其深刻，画面是这么展开的， 一只螳螂在那边练习哑铃，一下一下特别辛苦，螳螂的臂膀也因此相比同类和蜜蜂更加结实，线条很好看，这个时候螳螂就有点飘飘了，当一辆马车过来的时候，蜜蜂说，赶紧快跑啊，螳螂说什么不记得了，反正最后被马车碾压过去了,啥都不剩了，螳臂当车
2. 概念化的学习的窍门： 如果需要儿童概念掌握准确、快捷和彻底，你还必须准备两三件可供儿童对比抽象的东西，
比如色板，你要在两三个不同的色板中指示颜色。
比如三角形， 你要在不同的形状中对比，例如在圆形和方形中指示三角形。
不然的话，儿童会把语词暂时存在记忆中，等待抽象的机会。这个过程可能很长很长~
3. 实际上我们在做事情的时候，经常在强制孩子，成人压抑还是常常的无意识的。
—— “笔者自己的感觉就是，从小被压抑中长大的，导致现在很难去拒绝别人，没有语言，行动去拒绝别人的要求或者请求”
4. 我们一直兴致勃勃的说： 这个格格的衣服好， 这个对丹丹产生了极大的压力，以至于他都不能说出来
——压力太大，说不出来， 好像自己也有这种现象，这个时候，其实是自己给自己太大的压力， 做事情要到人，利用底线思维，别自己吓唬自己， 我们是希望事情做好，但不是卑躬屈膝的搞下去
5. 跟心智的发展有关，他打到一种心智的时候，他能说出来，他达不到一种心智的时候，他不知道该怎么办？
现在想想很多时候，我自己也确实是说不出来， 例如吵架的时候， 老爸在很多事情的时候，尤其家里遇到事情的时候，说不出来，这个可能是心智不够的体现， 因为遇到这种事情的场景比较少, 所以这种心智没有发展起来，后面要多经历，多尝试
6. 这个时候，成人一旦压制了儿童，儿童可能会产生一些列的心理问题，而我们不知道，问题的根源就是这样埋下的，心智的发展需要时间，哈子的自发的心理发展就如蒙特梭利所说，是连续不断的。 也就是说通道索要接受的所有的一些事连续不断的，并直接与儿童本身的心理潜力相关，而不直接与老师的工作相关
在文字以后，画画成为了一种表达思想和情景的方式。我的孩子到了五岁画画敏感期才来，以前都是： 妈妈你给我画风扇， 妈妈你给我画… 心想我的孩子怎么不回话呀， 突然有一天，我的孩子一整天画画，一会儿能画出十几张来。 这个能力在突然间就出现了， 但是我有一个感觉： 儿童确实了不得。 以前我每天晚上给我儿子画画，花了一年，儿子还是什么都不会画。 可这其中有一种连续不断的心理发展，直到有一天，结果表现出来了。孩子就突然会画了
7. 关于绘画能力的扼杀：我们幼儿园就有一批其他幼儿园过来的大孩子， 我觉得他们一辈子不可能画画了，他们画的画永远都是 太阳，草，树木和房子，还有两个跳绳的娃娃， 我们老师说： 愁死我了，画了半年了，还是花这几个。 有的孩子画的夜晚， 画完了以后才发现太阳已经画上了，没办法就弄纸糊住，再画， 为什么？ 他画画已经程序化了，模式化了，那创造力的心智已经被教师的教学模式和思维桎梏了
—— 恩，就是这种感觉， 我一直受到我爸死板的影响， 他就是死板，不知道变通，还死倔死倔的那种，不予别人交流，可能是人老了，心智逐渐向下发展了，可能是一个返老还童的现象。尝试的去理解和适应他吧，就像理解和适应牛牛一样
8. 环境对人的影响： 小孩： 他可能把周围环境都吃进去了！ 你的言语，你的思维（——笔者的大部分的消极思维，都是从妈妈身上遗传下来的）你的钢琴指法，你的脚步，你的神态，每一个细节~ 每一个嘴角的动，每一个手指的动。而重要的是，教师的意识状态和精神层次也都被幼儿在不自觉中吸收了~
9。 蒙特梭利倡导： 教育的目的在于帮助幼儿的智力，精神和体格得到自然的发展，而不是把幼儿培养成一个一般所说的学者。 我们在提供给孩子适合促进他的感觉的教材之后必须等待，让他的观察能力自然发展并达到自觉的程度，这正是教育者的艺术所在。
TBD…