1. 构建之法，存乎一心
史学理论与史学史，是把历史自己作为研究对象的学科，前者讨论历史本身所研究的内容，后者讨论历史研究本身的历史。这种对于抽象的抽象的研究，正符合计算机领域 meta... 这样的思想。当年 xml 刚出来时，不少计算机和图书情报的大学生照本宣科地提到，xml是关于数据的数据，是 meta-data。
史学理论与史学史专家周老师在谈到史学理论的时候说到 (大意) ，学习史学理论与史学史，必先有历史的修养，要努力了解更多的史实，也就是先了解历史所研究的对象，然后才能涉及到以历史本身作为研究。
我想，周老师的意思是，没有"肤浅的"认识之前，先不要着急讲深刻。
一个例子事实与推论的例子。在网上在现实生活中，都有人跟我提到过，我国人民的善良与热爱和平；作为旁证，中国自古以来就没有杀战俘和屠城这样的事。这时，我愿意以一个建议结束讨论，就是请他去读一下五代十国那段历史。如果连基本史实都还缺乏，遽然得一结论过于草率了。
在讲授软件工程类课程时，我也面临这样的难题，正如《构建之法》作者所说，是同学们对此毫无感觉，既不觉得有用,也不觉得有趣。这大致就是夏虫不可语冰的意思。很多同学在学到软件工程的时候，代码量总计可能不到1000行，单一项目最大代码量不到200行。如果去除语言类或算法课作业，代码量就更少得可怜。
软件工程所讨论的是当代码量巨大、当涉及人数众多、当项目需求多变时所要解决的问题。而同学们在学习时根本就没有这样的需求。200来行的小程序，没有软件工程思想，也能完成，甚至更快捷。
所以，《构建之法》的作者在教学中，要求学生完成大量的代码，让亲身的经验证实软件工程的手段是必要和有效的。除此以外，别无他法。
在教学中，可能最大的问题还不是学生积累的代码量小，而是教师也是如此。作为实践类课程的教师，你又写过几行代码，读过几本软件工程著作呢。
我的偶像YMH曾经考虑过一个问题，算法课该让哪些老师上呢。我提议：这个好办，找几道ACM题，凡是申请上算法课的老师在线答题，谁答得好谁上。偶像说，那有些老师不会编程序啊。我说：不会编程上什么算法课。偶像大笑。
我坚信，一个优秀的将军，也许并非战场上最勇猛的那个战士，但是至少是合格的士兵。软件工程教学，教师须是身经百战，学生须亲力亲为，否则，玩具性质的项目、几行代码的实验课、走走过场不关心实用的工程，都是耍流氓而已。
实践类课程，理论如何应用，只能以真实案例呈现 (如果需要规模，那就应该有规模)，而无法用形成上学的方式推演--否则就意味着工程可以自动化，无须人的创造性参与。运用之妙，存乎一心。