从《构建之法》到《终身幼儿园》
从2014年看到 《构建之法》第一版，我就成了 《构建之法》的拥趸。虽然尝试把《构建之法》当教材开设《安全软件工程》失败了，由于我教的课程都和编程有关，课上内容以及教学方法基本都照搬了《构建之法》，我还专门写了一篇博客优秀的教学方法---做教练与做中学，主要思想都是来自《构建之法》。我的教学公众号的slogan是“做中教，做中学，实践中共同进步”。
这几年按照《构建之法》的做法，我也改变了自己，通过做教练与做中学,我可以自由控制体重， 提升乒乓球技能，书法水平大幅提高，教学相关技能和技术也大幅提升。参见：
在教学方法上我不断改进，通过问题驱动不断解决学生学习中的问题：
- 看不懂教材我一页一页的写教学指导
- 看不懂代码我一行一行的写学习指导
- 实验不会做，我一步一步的给写教程
- 基础不好，我课上遇到的都写了教程
- 上课没听清我给录视频
- 嫌我普通话不好，我请普通话好的同学给录视频
- 为了避免突击考试，每周花20多个小时在工程化考核上和教学上
- ......
我的体会是通过做教练与做中学，学习就不存在问题了。
实际的教学情况如何呢？我遇到了一个困境，20%左右学习意愿强的学生学的一届比一届好，大量不愿意学的仍然一塌糊涂，并且两极分化越来越严重。
我读书时努力学习，工作了努力工作，感觉这是做人的本分，读书时学习成绩好给我带来的好处形成了一个正反馈，让我成为了一个终身学习者，学习对我来讲就是一种快乐，所以不存在学习动机的问题。工作了，我不挑三拣四，没人上的课给我我就上。当老师的都知道，开新课是一件非常累人的事情。上班十多年，从第一年开始我就不断地开新课，至今新开设了十多门课，当然以教为学，我自己学到了很多知识，收获最大。
但现在这个社会环境还是有了很大变化，现在的大学生普遍没有我们上学那时候的生存压力，不少学生不以掌握知识，学到本领为目的，而以混到毕业证书为目的。
所以，慢慢的我意识到，如何解决学习动机问题才是解决最根本的问题。在2016-2017-1 《信息安全系统设计基础》第十四周课程总结中我写到：
第一层驱动力来自生存冲动。衣食住行，食色性也，人类本能。
第二层驱动力来自外在驱动:胡萝卜加大棒，激励，KPI 考评，，这也是绝大多数公司采取的驱动方式；绝大多数人可能终身在第二驱动力范畴内
第三种为内在驱动，自发自主，包括三大要素：自主、专精和目的。乐其中的「目的」是要将自己正在从事的事情变换成乐趣。
两年过去了，如何推进内在驱动仍没有在教学中解决。
终身幼儿园
前几周读了几遍《终身幼儿园》.作者是MIT的" 终身幼儿园 " 负责人 Mitchel Resnick。
从古至今最伟大的发明，有人说是印刷机，也有人说是蒸汽机、电灯或者计算机。但是Mitchel Resnick教授却认为过去一千年中最伟大的发明是幼儿园！因为弗里德里希·福禄贝尔于1837年开办世界上第一家幼儿园之前，大多数学校的教育方式都可以称为“广播教育”：老师站在教室前面讲授信息，学生们坐在各自的座位上，仔细地记下这些信息，并不时地背诵自己写下来的内容。课堂讨论很少进行，甚至不会发生。福禄贝尔在开办幼儿园时，将“广播模式”的教育转变为“互动模式”，为孩子提供玩具，让孩子用自己的双手，通过自己的眼睛，“重新创造”世界，从而理解这个世界。Mitchel Resnick教授认为，幼儿园的学习方式不仅适用于5岁左右的孩子，而且适用于所有年龄段的学习者。
书里用搭积木来说明幼儿园教育的特点。比如，有两个孩子，听老师讲了童话故事，开始用积木搭建一个城堡。他们先给城堡打地基，在上面建了一座塔楼，然后不断增加积木，塔楼越来越高。到最后，塔楼倒了。孩子们重新再来，试图让塔楼更稳定。同时，一个孩子开始讲生活在城堡里的人的故事。另一个孩子把自己想到的情节也加进故事里。两个孩子不断增加故事的内容，故事也越来越精彩。在这个例子里，幼儿园的孩子在游戏的同时学到了很多东西，通过搭城堡，理解了结构和稳定性；通过编故事，了解了情节和人物。最重要的是，他们开始有创造力了。
我们看到：幼儿园的孩子首先学习去构建自己的想法，然后尝试将它实现，不行的话，再试一下其他办法；他们学习从别人那里听取意见，并根据自己的经验产生新的想法。这个学习方法通过想象，创造，玩耍，分享形成了一个创造性学习螺旋，里面包含了创造性学习必须经历的6个步骤：
- 第一步是想象，这是孩子创造事物的源泉。在刚才的例子中，孩子们首先想象出的是一个城堡，以及住在城堡的人。
- 第二步是创造，光有想象还不够，孩子们要把想法变成行动，创造出新作品。
- 第三步是游戏，在游戏中不断修改和重建他们的作品，比如添加新的故事情节等等。
- 第四步是分享，让孩子在游戏中，互相交流想法。
- 第五步是反思，让孩子反思创造中出现的问题，找出原因，完善作品。在上面的例子中，塔楼倒塌时,孩子们会思考它为什么会倒塌，以及怎样能搭出一个更稳定的塔楼。
- 第六步是新的想象，当孩子们经历了创造性学习螺旋的整个过程之后，又开始想出了新的主意，有了新的方向。
创造性学习螺旋是创造性思维的引擎。幼儿园的孩子在这个过程中，发展了创造性的思考能力。他们学习去构建自己的想法，然后尝试实现这个想法，不行的话，再找其他办法；他们还学会了听别人的建议，并根据自己的经验产生新的想法。但是，幼儿园之后，大多数学校就不采用这种方法了。学生大部分时间都在听课、做作业。学校往往过分强调给学生提供信息和指导，而忽略了培养他们的创造性学习能力。
孩子们通过这种方式理解了创造的过程，并开始向着创造型思考者的方向发展。作为成人，很多人认为自己缺乏创造力，其实想想要培养自己的创造性思维，学习过程应该和小孩子一样！
可惜的是，虽然翻转课堂，MOOC，SPOC推行了几年，大多数学校，大多数老师还是以“广播式教育”为主。
“4P”学习法
初看到“4P”学习法，感觉就是《构建之法》的做法，细读几遍之后，感觉还是不太一样。培养创造力的“4P”学习法包含：项目（Project）、热情（Passion）、同伴（Peers）和游戏（Play），形成了完整和相互支撑的体系。
首先，项目是创造的基本单位，是体验和参与创造性学习的途径。当孩子们做项目时，他们会在一个有实际意义的环境中遇到概念，这时候知识就和现实有了联系，孩子就能更好地在新情况下学习知识，以及应用这些知识。很多年来，教育一直提倡亲自实践，只有这样才能学得好。但这里说的项目，不只是“做”点儿事情这么简单，而是要制造出东西来。最关键的是，你制造的东西要和你的兴趣有关系。如果孩子做的项目是自己感兴趣的，他们会更积极，愿意投入更多的时间，付出更多的努力。 《构建之法》提倡“做中学”，也是要求通过完成真实可用的项目来学习，但对关键的“让学生会更积极，愿意投入更多的时间，付出更多的努力。”上效果不是很好，大多是老师指定一些题目，比如我就喜欢让学生做密码算法实现和应用相关的题目，毕竟教育部评估时要看你的特色的。这也可能是我个人的问题
其次，热情是学习的驱动力，这对所有人来说都一样。很多家长觉得让孩子“在兴趣中学习”，孩子会更快乐，其实不是这样，学习的路上有很多障碍和挫折，甚至经常会让人想要放弃，而唯一能让人坚持不懈面对所有挑战的驱动力，就是热情。“教育不是灌满一桶水，而是点燃一把火”，热情产生的动力会让孩子更有可能产生新的想法，发展出新的思维方式。教出来非常好的学生我只能庆幸，他们学习劲头十足，我只是推了一把，他们向我表示感谢时，我也真心的感谢他们，感谢他们的父母和以前的老师培养出这么好的孩子。对于不想学的学生，没有Passion的学生，偶尔也有几个改变态度，重视名誉好好学了，大体上我感觉自己几乎没有什么办法。 《构建之法》中，以及老师助教的教学中找到不少正反的例子来提升学生学习积极性，我使用后感觉效果不是那么好。
创造性学习法的第三个关键要素，是从“独自思考”转向“共同创造”。也许有些想法是独立产生的，但大多数时候，思考和行动是结合在一起的，因为人们是在和事物互动的环境进行思考的。而且，创造力的开发是一个社会过程，大多数思考过程都是跟他人联系在一起的，我们需要分享自己的想法，从同伴那里得到反馈，相互借鉴彼此的灵感。此外，技能上的互补，可以让孩子们完成超出个人能力的项目，比如会做视频的孩子和会做音乐的孩子，可以一起制作音乐视频。接触敏捷方法XP之前，我很早就体会到“结对学习”的好处，所以看到“结对编程”时，我一下子就被打动了。在共同创造方面，《构建之法》提供个人项目，结对项目，团队项目的方式来学习，也提倡公开作业博客，在代码托管平台开放代码，但我的实际操作中，由于Passion问题，结对，团队都流于形式了，没有形成Scratch社区那样的分享氛围。
最后是游戏，这是创造性学习法中被误解最多的一环。人们常常把游戏和快乐联系在一起，这很好理解，因为游戏经常是这样的。但这种描述忽略了游戏最重要的东西，以及游戏对创造力很重要的原因。创造力并不是来自快乐，而是来自实验、冒险和挑战边界。而游戏的探索性，正是好奇心、想象力和实验的结合，这其中就包含了创造力。对于那些限定活动范围、限制孩子自由的游戏，激发不了创造力。而那些鼓励孩子探索的游戏，才能帮孩子获得创造力。重要的是，你要让孩子在游戏中，自己决定制作什么，以及怎样制作。我们使用《构建之法》时，我不能完全做到“让学生自己决定制作什么，以及怎样制作”，这样很多学生会就交上一个“Hello World”。
学习建议
如何利用“4P”学习法培养孩子的创造力，《终身幼儿园》中面向学习者、教育者，设计师的提出了建议。
对于学习者，在做项目的时候，他们学会了一些特定技能，能够使用一些特定的工具和技术，而更重要的是，他们学习了创造项目的一般策略，这是我们最看重的。
- 从简单的开始做起。这条建议似乎显而易见，但令人惊讶的是，人们常常会忽略它。当初学者开始做Scratch项目时，他们通常会构建一组复杂的脚本，甚至连小部分测试都没有。从简单的开始，试一试，然后继续扩展和改进它。这种策略不仅适用于Scratch，也适用于所有类型的项目。
- 做你自己喜欢的东西。“兴趣是促进学习的天然资源。”当你在做自己关注的项目时，你会愿意花更多时间、更加努力地工作，并且在面对挑战时能够坚持下去，你也会更愿意学习新的东西。
- 如果你不知道该做什么，那就先瞎折腾吧。当你开始做一个新的项目时，可能会感到畏缩，这有点像盯着一张白纸，不知道自己想要写些什么。别担心，在你刚开始工作时，可以没有目标或计划。
- 不要害怕尝试。学会遵循指示是很有用的，如果你能很好地遵循指示，就能组装宜家家具，做一顿美餐，而且你在学校的表现可能会很好。但另一方面，如果你总是遵循指示，并且只是遵循指示的话，你永远都不会做出任何有创意的事情；当你遇到新的情况，而指示不再适用时，你就会陷入困境。要想成为一名创造型思考者，你必须愿意去尝试，忘掉传统。
- 找到一个朋友共同协作，并分享想法。协作有很多不同的方式，你们可以直接就一个项目进行协作，或者致力于各自的项目，然后彼此分享想法。你可能会从别人那里获得灵感，甚至都不需要与他们交谈。
- 为激发你的想法，复制也没关系。这是一条双行道：你可以借助别人的工作，但你的工作也应该对其他人开放。
把你的想法记在本子上。记录你的想法和项目，看起来好像是一件苦差事。在学校的教室里，记录文件通常与评估有关。你需要记录你的工作，这样老师才能评估你做了什么，这可算不上带劲。但记录你的工作，无论是在草稿本上还是在网络博客上，都还有其他好处。 - 建造，拆开，再重建。不要指望第一次就把事情做好。一而再、再而三地尝试总是有用的。
- 很多事都可能会出错，要坚持住。当你遇到问题或被项目困住时，你会坚持下去吗？决心和坚持是有帮助的，但光是这些还不够，你还需要策略来帮你摆脱困境。孩子们在做Scratch项目时的脱困策略：修改编码、在网络社区寻找类似的例子、找人和你一起做这个项目。
- 持续改进。阅读别人推荐的学习策略清单是很有用的，但有时候，找到你自己的学习策略更有价值。注意你自己的学习方式，看看什么对你有用，什么对你没用，试着制定一些策略，指导自己将来如何学习。持续改进你的学习策略.并与他人分享。记住：对你有用的东西也能够帮助其他人。
有一种普遍的误解认为，要激发孩子的创造力，最好的方法就是不要去管他们，让他们自己去创造。虽然孩子确实天生好奇，有探索心，但他们需要外界的支持来培养他们的创造力，充分发挥他们的创造性潜能。给孩子的发展提供支持总是需要做一些平衡的工作：需要有多少结构、多少自由？何时介入、何时后退？何时演示、何时告知、何时提问、何时倾听？把给家长和老师的建议结合起来，因为我认为，无论是在家里还是在教室里，培养创造力的核心问题是一样的。关键的挑战不在于如何“向孩子教授创造力”，而在于如何营造一个有利的环境，使他们的创造力得以扎根、成长并蓬勃发展。
给家长和老师的10条建议围绕创造性学习螺旋的5个组成部分，即想象、创造、游戏、分享、反思，来展开这一部分。书中提出的策略是，帮助孩子们想象他们想要做什么，通过玩工具和材料来创建项目，与他人分享想法和创造过程，并反思他们的经历。
- 想象：展示例子，激发想法
- 想象：鼓励捣乱
- 创造：提供多种材料
- 创造：拥抱所有类型的制造
- 游戏：强调过程，而非结果
- 游戏：延长项目的时间
- 分享：扮演媒人的角色
- 分享：作为一个协作者参与进来
- 反思：带有诚意地问问题
- 反思：分享你自己的反思
《构建之法》提倡老师“做教练”，如何“做教练”，这十条建议很值得参考。
实践以及反馈
我的课程主要是给信息安全专业的学生上的。我的一个感觉，如果程序设计和计算机网络没有学好，专业学习基本上就废了，可以这么说吧，大一的C语言学过之后，一多半学生是讨厌编程的，很多认为自己就学不好。
我想在大一带学生玩玩Scratch，当然有基础的可以学学Python。Scratch小学生学起来都没有问题，我完全按《终身幼儿园》的做法，看看效果，学期结束后反馈。
编程我推荐了：
网络学习我推荐了：
还真心希望同学们尽早关注 陈皓(左耳朵耗子)老师：
参考资料
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做中教，做中学，实践中共同进步！
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